一、上课安排学生自己看书的时候，看到一个学生坐得歪歪斜斜的，是我以前教过的学生，我就走过去说：“黄XX同学。。。”嘿！话没说出口，他蹦出一句：“谁认识你啊！”一下子把我梗住了不知道怎么说了


－－－－－－－－对不起，我以为你是我以前的学生黄××，看来天底下真有同名同姓，相貌也相同的人！ 不过不管你是谁，都请你坐好，这对你的形体正常发育有好处！

这个也不错哈谢谢你！我反应没这么快怎么办咧

“抬杠”由何而来？

两个人争论不休，各持己见，谁也不肯服输。老北京人称之为“抬杠”。其实，“抬杠”跟争论没有关系，而是跟死人大有关系。何有此说？这还要从老北京的一个行业说起。

解放前，北京城里有开“棚铺”者，生意兴隆。有钱人凡有“红白喜事”，必请“棚铺”来家搭制席棚、扎彩牌楼。办红喜事有“棚铺”负责出租四抬或八抬花轿，并有司仪负责操办，力求热闹非凡。要是办“白喜事”可就不那么简单了。儿孙成群的大宅门，绝对要比办“红喜事”还要风光，以显示光宗耀组的气派。柏木棺材要三十二杠来抬。当时最高的仪规是六十四杠，只有皇亲国戚才配受用。大概人们只听说过“八抬大轿”。何为八抬？这轿子的左右各有两根轿杆，小轿子由两人一前一后抬着。大一点的轿子，要在两根主轿杆的前后各穿付杆，两个人抬前面的付杆，两个人抬后面的付杆，这叫四抬轿子。八抬大轿就是在两根长轿杆的两端再横着绑根杆子，横杆的两端绑绳子，上面再穿杠子，两个人抬左前方的杠子，两个人抬右前方的杠子；左后方和右后方如是，八个人抬才叫“八抬大轿”。出殡用的三十二杠，抬的不是轿子，而是棺材。左右两根大杠有一尺来粗丈二长。棺材绑在大杠上，前、后、左、右各有八个人抬，由“杠头”指挥同时起轿。

这两根大杠上的棺材还要罩上黑缎子面金线绣的“蟒罩”。皇帝用的是黄缎子面由五彩线绣的“龙罩”。 蟒和龙的区别在爪上，蟒为四指，龙为五指。蟒罩的顶端有蓝色“宝顶”，远远看去颇像个方型的天坛祈年殿。这三十二杠的大轿前面还有庞大的仪仗队，队前是倒退着走的孝子，帔麻戴孝的孝子由“杠头”搀扶着。孝子左手捧着“哭丧棒”，右手举着“招魂幡”。 第二位是帔麻戴孝的孝妇，手里捧着个饭盆。再后面就是抬“纸扎”的。由“棚铺”负责用秫秸和苇秸扎成“纸扎”，表面糊宣纸并涂以重彩的“童男童女”象征着殉葬者。还有纸扎的牛、羊、马、车 …… 。这些都将被烧掉，以示被死者带到天国去了。三十二杠的棂轿由“杠头”指挥，高喝一声：“起轿——！”孝妇随之将手中的饭罐子摔碎在地下，这就寓示着“饭碗被砸了”！

在“棚铺”里，“搭棚扎彩”的有专职的技术人员。而“抬杠”的人，大部分都是临时雇来的贫苦市民。“杠头”事先叮咛，没有命令，谁也不能“撂肩”。如有一人坚持不住中途放下杠子，这三十二杠的棂轿就会全部趴架。“抬杠”本是美差，不但有美餐还有小费，所以“抬杠”的人各个坚守岗位。“抬杠”一词就源于此处，后来，老北京人就把争论不休的人称之为“抬杠”。而“抬死杠”、“死抬杠” 的拌嘴人，的确谁也不肯放弃自己的岗位。现在，北京城里早就没有“棚铺”这个行业了，但“抬杠”的人还是到处都有。

学生“抬杠”的背后……

北京市大兴区北京小学大兴分校  孙贵合

最近我听了某教师执教的《乘法的初步认识》一课。上课伊始，教师问道：“谁能一口气报出30个5相加这道算式？”

“5+5+5+5+5……”，一位学生顺利地开始报算式。

教师临时打断他的发言：“你觉得这样麻烦吗？”显然，教师意欲通过引导，使学生感受到“这样的算式很麻烦”，从而顺利引出“乘法”，感受乘法的简洁性。没想到，学生竟然回答：“不麻烦！”

教师无奈，只得进一步引导：“如果把30个5写在一起，你们感觉怎么样？”

生1说：“很重。”

生2说：“很长。”

生3：“很好玩。”

显然，学生的回答都没有达到教师的预期目的。“难道你们不觉得很麻烦吗？下面我给大家介绍一种新的计算方法－－乘法。”

揭示课题，继续教学……

听了这节课，也许大家会有这样的感慨：这班的学生怎么搞的，总喜欢和老师“抬杠”、“唱对台戏”，真难缠！然而，倘若我们能再深入想想，事情恐怕并非我们想像的那么简单。

首先，在孩子的眼里，一口气说出30个5相加是一个很有挑战性的任务。作为孩子，他们很有兴趣去应对这一挑战，自然不会感到麻烦，反而能激发学生解决问题的勇气和信心。作出“不麻烦”的回答在情理之中，至于教师的真正意图是什么，他们如何能揣得？

其次，由于受年龄、经验等限制，他们在很多情况下表现出与成人不一样的理解和体验。比如“把30个5写在一起，感觉怎样”，他们的想像和体验往往很直观、具体，故而有“很重”、“很长”和“很好玩”一说。至于这样做“麻烦不麻烦”、“累不累”，他们不会像成人那样有深刻的体验。（其实成人的这些体验有些也是在经历大量同类计算后得出的）此时，教师如果稍作等待，让学生先说下去，等他自己也觉得难报了，弄不清楚报了几个5相加，再来追问：“怎么不报了？”“你刚才报了几个5相加？”“别人能知道你报的结果吗”等等。这样，学生在交流的过程中自然会产生一种认知冲突和心理需要：要是能有一种更加方便的记录方法，那该多好啊！此时，教师再恰如其分地引导出“乘法”，自然会水到渠成。

由此想来，作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生心理的真实起点，采取积极有效的措施，努力与学生进行沟通，蹲下来倾听学生的声音，真正走进学生的精神和心灵世界，我们的数学课堂或许会更真实、更富针对性。事实上，越来越多的实践表明，学生在观察、思考、选择和体验等方面都和成人之间有着很大的差异。甚至在某些领域，他们甚至比成人视野更开阔、思维更独特，对问题常常有出人意料的看法和思考。此时，教师如果仅仅用自己传统的视角来理解和审视学生，往往是很难取得预期的效果，“被学生抬杠”也就在所难免了。

冷落之，有什么事儿故意不给他参与（多次）

小姐你好,
如果要想制服他们,
首先要给自己定个位:
也就是,你是想永远做个淑女还是想做个优秀教师.
如果只想做个淑女,那就少管,
如果想做个优秀教师,好吧,学会河东狮吼吧,

我支一招(我用过)
你要站在他面前
眼睛直盯着他
直到他有所收敛的意思
这是你在把你的道理讲给他听

各位的招真是多啊

在此谢谢了

呵呵

现在的学生真的是越来越牛了哦～～

一、上课安排学生自己看书的时候，看到一个学生坐得歪歪斜斜的，是我以前教过的学生，我就走过去说：“黄XX同学。。。”嘿！话没说出口，他蹦出一句：“谁认识你啊！”一下子把我梗住了不知道怎么说了

你来个哈哈笑，然后说“我认识你啊～～看来你是贵人啊～～下课后我再与你叙叙旧～～”

教师啊，长大后我成了你。

微笑

一、上课安排学生自己看书的时候，看到一个学生坐得歪歪斜斜的，是我以前教过的学生，我就走过去说：“黄XX同学。。。”嘿！话没说出口，他蹦出一句：“谁认识你啊！”一下子把我梗住了不知道怎么说了

——喔，原来你不叫黄XX啊，不好意思，我认错人了~！请问这位同学高姓大名？~！……不认识我不要紧，我叫XXX，是你们的新班主任，希望在未来的日子里，我们能相互沟通，增进了解~
（以自己的有礼对付别人的无礼，这是最有效的办法，也可以在学生面前树立较为理想的正面形像。当然，如果之前已经做过自我介绍的话，那……就改词吧。总之，面对这类无知的举动，更应拿出自身应有的修养给予狠狠的还击，给他脸上煽上无形的两巴掌）

二、上课一位同学走神，老是瞪着我，我说：“你看着我干嘛呀！”他说：“你漂亮呗！”晕，又梗住了，难道要说谢谢，结果也是没理会。

——谢谢~！但是现在的你需要的是更多的知识，请将注意力集中到黑板上的内容来。等将来你考得好成绩，我不介意挑两张漂亮点的相片送给你~还带亲笔签名的喔~
（因为之前的“你看着我干嘛呀！”太过直接，该学生下不来台，没面子，只好顶上一句，大家都无法下台。特别点名会把单个学生暴露出来，基本上谁都受不了的，所以，建议今后这类话还是少说为妙，很容易刺激学生，伤害到他们的自尊心。一般只需要提醒一句“请同学们集中精神，认真看黑板”就可以了。这个答句……纯粹活跃气氛，也解除双方地尴尬处境，婉转地给双方一个台阶，但是，会有比较严重的后遗症，就是今后可能较大胆的学生会时不时的找机会“骚扰”你，年轻女教师尤甚~！）