根据国家教育部的要求,农村各乡镇的中心小学逐步开设了英语课.但由于农村受经济条件的限制,教学设施很难配套,多媒体教学设备,投影仪,录音机等现代教学设备的普及率极低,小学英语教师的最基本的辅助教学材料,以及小学英语师资力量的薄弱，严重影响了小学英语教学的发展.
2006届和2007届的全乡小学的六年级学生到都结中学来学习,这就为我校进行农村小学初中英语的衔接教学提供了契机和实践的机会.并充分利用我校的多媒体教学设备,校园广播网以及专业任课教师的教学资源优势,丰富教学内容和教师的教学新理念和教学策略,以激发小学生的英语学习兴趣为宗旨,以打好小学生的英语基本功为目的,切切实实作好中小学英语的衔接教学工作.
随着新课改的进一步推进,结合农村的实际,顺应素质教育的潮流.如何改变当前的 “一本书,一支粉笔,一张嘴讲到底”的现状呢?通过对两届小学六年级英语教学的实践和经验,我们认为,充分利用我校的优势教学资源和师资力量,采取灵活多样的教学方法和手段,优化课堂教学策略以 “激趣”为目的,培养小学生的学习英语的兴趣,为他们进入初中阶段的学习实现学习兴趣的衔接是极为必要的.
在这两届的六年级的教学中,我们的老师是这样进行课堂的优化教学的:
一.巧用教具,辅助教学
对农村小学来说,运用现有的条件,创造性地制作教具,在英语课堂教学中巧妙地使用教具,会使教学使得事半功倍的效果,从而使学生更自觉,更有兴趣地参与到课堂的活动中来.
1.学生作品作为教具
在教学初中外研版第一册Moudule9 Unite 2 Where is my book ?时,就本单元的介词in,on,under的用法,在课前我们让学生根据下列的句子分别画出 The dog is on the chair. The dog is in the bag. The dog is under the table.的图画.上课时,教师把他们的画画作为教学挂图演示,创设了英语情景.同时,不仅充实了教学资源,也激发了小学生参与教学的热情.
2.自制生词卡片,辅助教学.
在英语教学中,单词是出现频率最多的一个内容.在课堂上,教师利用事先制作好的生词卡片,既可巩固生词,又能节省时间,使教学真正达到方便,快捷,高效.同时,在教单词中,可以变换多种操练形式,如让一组学生读单词,另一组拼出单词.
3.利用实物,充实教学
其实教师,学生以及教室内的陈设和布局都是取之不竭的,丰富的教学资源.教师应充分利用这个语言环境,使学生有更多的机会参与语言实践活动.
例如,可利用男女生说,He is a boy. She is a girl. 来教学boy, girl这两个新词;利用教室里的设置教学 classroom, desk,chair,door ,window,blackboard,wall等;利用学生的文具教学pen,ruler,pencil,pencil case, eraser,book,notebook等.这些都是实实在在的教学资源,又与学生的实际生活相贴近,达到了真实运用语言的目的.
二.运用简笔画,美化教学
简笔画可以用在教学的各个环节,它的特点是简单,快捷且达意传神.教师的寥寥几笔,简单的线条,就能画出与教学内容相近的内容,比一大堆的文字呈现更能取得最大的效果.
例如,在教学desk,chair,apple, pears,pen,ball时,教师都可以用简笔画来进行教学.结合多年的初中英语教学和两年的小学六年级英语教学,我们认为,简笔画既可以创造一个轻松愉快的语言环境,又使得课堂活而不闷,变而有味,符合儿童的心理特点.因此,中小学教师应恰当地采用这一教学策略来优化课堂教学,激发学习兴趣,从中得到美的陶冶.
三．运用肢体语言，优化教学
美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见，形体语言是有声语言的重要补充，使文字语言更具神韵。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特征，采取形象，生动，新奇，有趣的方法，充分调动各种器官，运用肢体语言进行教学。
1.在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。
教师在教学字母时，应该尽可能地利用拇指和小指表示字母的大小写以及表示字母V，M，W等，用其中的一巴掌，弯曲拇指并收拢形成“四线三格”，让学生手空练习书写字母。这样，使小学生乐于学，易接受。
2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。
在教学单词时，可边做动作边教单词。例如，教学bike，教师做出脚踏自行车的动作；教学boat，可做出划船的动作等等。待学生对单词有所认知后，可让学生上讲台来做出同样的动作，让全班猜是什么词。
可以说，肢体语言实际就是表演。在教学中，它可以贯穿整个教学的始终，在对话表演中，肢体语言的运用，更能生动表达感情，化难为易。
四．运用看图说话，促进教学
小学生对图画易引起注意力，在教学中，我们要尽量使所学语言情景化，形象化。我们充分利用多媒体的教学资源优势，通过多媒体技术的呈现图画，同时进行看图说话，培养学生的说话能力，也为他们进入初中后初步具备说，写的能力，实现说，写的过渡。
五．吟唱英文歌曲，丰富教学
根据小学生爱说，爱唱的年龄特征。通过唱英文歌曲或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在“乐中学”，学得快，记得牢。
1.利用英文歌曲，激情激趣
课前唱英文歌曲，可激发兴趣，创设英语情景；课中唱英文歌曲，可以调节学生的情绪，活跃课堂气氛
2.编顺口溜，深化教学
有些内容是很难记的，这时教师可以把这些内容编成顺口溜，化难为易，深化教学内容。如，小羊sheep咩咩叫，小狗dog汪汪叫，火车train 嘟嘟响，小猴monkey爱蹦跳。
六．运用教学评价，促进教学
教学评价是英语课程的重要组成部分，评价体系是否科学，直接影响着小学生的学习兴趣以及心理。《标准》中注意小学英语的特殊性，提出小学英语教学评估的主要目的激励学生的学习兴趣和积极性[2]（P39），而在开头的一年里，我们对小学生的学习评价是不够科学和符合学生的实际的，表现在对学生的测试出现了过早地，偏难度地在能力方面的测试，导致心理因素的不衔接。因此，我们要树立科学的评价观念，把形成性评价和终结性评价相结合。
七．巧做游戏，巩固教学
游戏教学通常用于对所学的知识巩固，帮助教师把把课堂变成生动有趣，引人入胜。根据小学生爱玩的性格特征，在教学的过程中，我们要把这一活动做好，精心策划每一个游戏，并力求游戏活动的多样化。让学生通过参与，感知，实践，实现任务，感受成功，以形成积极的学习态度。
小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。农村小学英语教师如能充分地利用身边可以利用的条件和科学合理地使用教学策略来丰富，优化课堂教学。而在小学阶段所采用的这些策略，多是以激发学生学习兴趣为目的。那么，如何使小学生进入初中后，兴趣得以保持，能力得以发展呢？这也需要初中的英语教师采用优化策略，促进课堂教学。
一.运用情景教学,激活课堂
所谓 “创设情景”,就是有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景,例如通过演示实物,卡片,简笔画,肢体语言,图片,放录象或播放录音等形式对新材料进行生动的描绘,把学生带到特定的课堂艺术境界中,以引起相同的情感体验,激发学生的情感.
创设情景教学的策略,主要按照语言学习的规律,针对初中生的年龄特征和教学内容,以学生为主体,在课堂上创设各种情景,即创设语言运用,语言交流的环境.目的是让学生意识到,学习语言是为了交际,语言是一种交际的工具,手段.
在平时的课堂教学中,可以采用以下创设情景的策略:
1.音乐渲染,创设情景
在课前放优美动听的英文歌曲或学生熟悉的音乐,可以吸引学生的注意力.例如,在教学数词前,可以播放数词歌.
2.利用插图,简笔画和卡片,创设情景
插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表叙.如前面所叙,在教学水果类,文具类的词汇时,可以通过简笔画或让学生绘图;同样,在教学boy,girl,man,woman时,用活生生的人作为教具.指着一个女孩问: Is this a boy? 指着男孩问: Is this a girl? 指着自己问: Am I a man/woman?
3.对话表演,创设情景
课前可以让几组学生就所学的课文对话进行表演,配以动作表演.这样,既可以复习所学的知识,又可以创设学习英语的氛围.
二.运用任务型教学,开放课堂教学
现代教学理论认为,学生是学习的主体,是学习的主人.把学生置于恰当的位置,可以充分调动学生的积极性,提高教学效率.在新课标下的英语课堂教学,就是以任务为基础(task—based).所谓 “任务”,就是 “做事”.它具有以下的特点(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的; (2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一问题必须与现实有着某种联系. “任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言的教学需要,能满足学生语言交际的需要.在任务型的教学中,学生通过合作学习,自主学习,发挥了学生的主体地位,把课堂教学还给学生,.在交流中,思想的火花得以碰撞,产生智慧的火光,让学生在开放的课堂得以自由的发展.
三.运用多媒体教学,优化课堂教学
多媒体学习环境是一种典型的以学习者为中心的开放式学习环境.多媒体环境增强了信息的丰富性.在信息技术下运用多媒体教学手段进行初中英语课堂教学本身就要求教师将传授知识,掌握技能,能力培养与培养学生信息素养作为课堂教学的基本任务进行整合.实现这个任务,首先就要求教师在设计课堂教学时,正确处理好运用多媒体与教材的关系,根据学生的不同认知水平,选择恰当的多媒体教学形式.例如,在教学反义疑问句时,可以通过多媒体技术flash: The girl is reading, isn’t it? She can swim, can’t she? Lilei goes to school by bus,doesn’t he? 这样,使学生对新学内容有了初步的认识,然后通过呈现反义疑问句的前半部分,让学生完成后部分的疑问句.
四.运用学校广播网,促进听力教学
在每个学期的期中,期末测试或中考备考,我校充分利用校园广播网的优势,进行不定外期的听力播放,使学生能听到纯净语言,听力得到相应的提高,促进了听力教学.
五.运用探究式教学策略,智化教学
探究式学习是 “以学生为主体,教师为主导”(任长松,2004)的教学方法,目的在于激活学生的思维,发展学生的智力,培养学生自主学习的能力,使学生由被动接受知识转变为主动参与探究知识.在课堂教学中,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使其经常处于一种探究的冲动.如,在教学外研版七年级第二册Module 12 Hua Mulan 后,让学生说说
“Which is the best part of the story? Why?”让学生自由发表自己的见解,极大地激起探究的欲望.
作为教师要培养学生的自主探究,乐于创新的意识和精神.讨论,交流,提问,反思,想象,归纳,总结等多种教学方法应贯穿教学的始终,培养学生独立思维的能力,从而发展他们的智力.
前苏霍姆林斯基曾经说过: “人的心灵最深处,总有一种把自己当作发现者,研究者,探索者的固有需要.”所以在中小学的英语教学策略的最终目标就是:在进行双边活动的课堂教学中,营造一个民主,开放,平等,轻松,和谐的教学环境,让学生积极主动地参与课堂教学活动,使他们真正成为课堂学习的主人.
巧用教具,简笔画,肢体语言,吟唱歌曲,巧做游戏,创设情景,任务型教学,探究式教学以及多媒体的教学策略,把教学变得更有趣,使学生变得更乐学,它们赋予课堂源源不断的活力.从而改变了沉闷的课堂教学模式,激活学生的学习欲望.在小学阶段采取简单,生动活泼的教学策略,到了初中阶段,除了保持小学原有的有利于激发兴趣的教学手段外,要在深层次上选取有利于中学生自主学习,合作探究的教学模式,最终达到智力的发展.实现中小学英语衔接的教学.
（作者 韦仕锋）
参考书目
1.教育部<<英语课程标准>> 北京师范大学出版社,2002年
2.<<探究式学习在英语教学中的应用>>谭利,范国花,<<中小学外语教学>>2005-06
3.<<自主 互动 探究>> 英语辅导报,2006年
4.张伟琴 “小学英语教学形成性评价初探”[J], 中小学英语教学与研究,2002,(8) <<天中学刊>>
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